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全媒體時代新聞理論性課程教學的創新路徑

來源: 樹人論文網 發表時間:2020-09-15
摘要:專業教育是一場與時間的比賽。作為應用型學科,新聞傳播學的教育始終面向社會現實,同時也面向未來。當下新聞理論教育的價值和意義在于教育是否足夠理解社會發展的思維、
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  摘要:專業教育是一場與時間的比賽。作為應用型學科,新聞傳播學的教育始終面向社會現實,同時也面向未來。當下新聞理論教育的價值和意義在于教育是否足夠理解社會發展的思維、能否跟上算法變革的速度,是否適應激流勇進的全媒體時代。

決策探索

  本文源自決策探索(下),2020(09):55-56.《決策探索(下半月)》(半月刊)創刊于1985年,是由河南省人民政府研究室主辦。主要欄目:本刊專稿、專家講壇、踐行十八大、和諧社會、熱點透視、決策觀察、領導科學、他山之石、財經縱橫、社會發展、企業天地、科教園地。

  一、全媒體時代新聞理論教育的挑戰

  在全媒體時代,新聞業正在被重塑,媒介生產走向了數字化、虛擬化、智能化,新聞信息的傳播規則與價值體系走向更加多元化和不確定性。全媒體社會要求多樣的傳播內容、新穎活躍的傳播思維、大數據化與智能化的傳播,這些如潮涌般的變革沖擊著傳統的新聞理論與新聞專業主義,同時也對當前的新聞理論教育和課堂形成了挑戰。

  (一)教學內容滯后,缺乏新的教學資源

  根據教育部網站信息,國內高校中開設新聞傳播類專業的院校有800多所,其中進入教育部第四輪評估新聞傳播學一級學科排名的高校只有81所,占比約10%,其余普通地方高校占比約為90%。這意味著,絕大多數高校新聞傳播類人才培養主要面向地方;結合新聞學專業培養方案來看,主要服務于本地區的報紙、廣播、電視等傳統新聞媒體。與之相應,新聞專業課程,特別是專業理論性課程,例如《新聞學原理》《新聞作品賞析》等課程的教學內容及教輔資源仍然保留著傳統媒體思維。然而,隨著省、市、縣級媒體的融媒體升級與全媒體轉型,新媒體已取代傳統媒體成為信息生產與傳播的主導力量。相對靜態的學院派理論教學明顯滯后于新聞業的飛速發展。盡管許多高校聘請校外專家或通過校企合作的方式試圖改善現狀,但是校內校外資源匹配不足等問題始終阻擋著教學改革的腳步,致使新聞學教學改革仍然停留在淺層。

  (二)理論與實踐脫節,課程之間相互孤立

  從課程間內在聯系來看,理論課與實務課、專業基礎課與拓展課的邏輯關聯和相互支撐不足,實難有效建構知識譜系的完整性,由此導致學生知識結構、理論素養及技能操作的相對單一與淺顯化。學生所掌握的理論對實踐的指導性弱,理論應用的靈活性差,僵化的理論難以在實踐中產生強大的創造力。而在全媒體時代,人人皆媒,新聞生產走向泛眾化、智能化。一方面,在大規模生產、分享和應用數據的時代,數據和信息處理變得更加容易、更加快速,互聯網技術的發展使得許多新聞專業畢業生不再具有專業優勢。另一方面,網民的淺閱讀加劇了信息的去深度化,新聞信息的生產和傳播變得極其容易、便利,從而降低了新聞傳播業的門檻。這不僅加深了“新聞無學”的偏見,更弱化了新聞理論性課程的價值和地位。

  二、新聞理論教育的創新思路

  新聞理論性課程離不開大量的專業性知識。專業理論知識的教學和學習往往強調模仿記憶,盡管目前許多高校鼓勵慕課、翻轉課堂等新的教學形式,但是課堂形式的創新無法掩蓋保守的教學內容與考核環節的問題,最終在無形中導致學生隨意應付、考完即忘。在應用性極強的新聞學學科中,依據傳統新聞傳播體系、建立在新聞專業主義之上的新聞理論與教學內容失去現實意義和應用價值,它無助于學生將理論知識轉化成實踐,這也是造成學生忽視并遺忘理論知識的主要原因。

  那么理論知識是否已無用呢?根據學者莫扎諾的分類法,知識分為:信息、心理程序知識、運動程序知識。新聞理論教學中的知識往往淺駐在前兩個層面,即“是什么”“怎么做”。進行新聞理論教育的改進創新,需要從知識本身出發,打破封閉的教學思維和課程藩籬,走向開放性,增進復合型認知;系統性地進行從信息性理論、應用性理論、創造性理論到實踐的漸進性教學,在考核中更強調過程性與反思性,激活學習的動機、態度和信念。學習專業知識不是新聞理論性課程的教學終點,它是專業思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養過程。

  三、新聞理論性課程教學的改進策略

  (一)不斷更新教學內容

  教學內容的更新主要有三種途徑。第一種途徑是校外的資源共享。尋求與其他已成功開展全媒體新聞教育高校的合作,共享前沿新聞MOOC課程資源、網絡培訓,例如復旦大學、中山大學。第二種途徑是打破課程與專業的限制和文理界限,整合已有的理論與實踐教學資源。第三種途徑是將往屆學生的實踐作品作為教學內容,形成學生作品數據庫,既豐富了新聞教學資源,也給予學生施展才華的平臺。

  (二)創新教學手段,改變學習環節

  首先,充分運用教學案例庫與新媒體傳播手段,在課堂上采用更加豐富、靈活的課堂教學模式,鼓勵學生開展案例研究性學習,發表自己的獨特見解。在強調教學內容的同時,注重引導式、互動式的教學環節設計,增進學生之間的積極互動,培養學生的獨立性和自主性,倡導完成任務式學習與研究式學習,進行參與式教學。最終引導學生將新聞理論性學習與新媒體大環境相結合,使其成為適應全媒體需要的復合型新聞人才。其次,在互聯網環境下進行開放的體驗式教學與沉浸式教學。通過MOOC、移動互聯網、直播等更加靈活的技術手段,邀請校外專家及業界人士與學生進行網絡交流。最后,在開展高年級實踐課程之前,在中低年級給予學生多樣化的學習體驗,進行從理論到實踐的漸進式教學。加強新聞理論性課程之間的交流,以及理論性課程與實踐性課程之間的過渡。

  (三)創新考核方式,鼓勵學生自主學習

  在考核環節引入“代表作品集”,學生可以依據具體目的,搜集反映學習過程中所做的努力、取得的進步、最終成果以及學習反思的一整套資料。這種方式非常適合學生對自主學習進行自我總結與考核。通過這種考核方式,學生在制作作品集的過程中進行回顧、反思、總結學習中遇到的問題與收獲,進行自我評價。同時,教師通過學生制作的“代表作品集”,更能夠了解不同學生的學習進程與自我評價,也為更全面地對學生進行考核提供科學的依據。

  (四)促進學生之間的溝通交流

  組織學生參加國內新媒體創意比賽,使用專業新媒體工具策劃、設計、制作融媒體互交式作品,在實踐中深入理解全媒體時代新聞的變革。同時,鼓勵各年級學生交流,組織參與過校外實踐與比賽的其他班級學生進入課堂,并定期地組織課外討論,形成同齡學習小組,真正讓學生成為課堂的學習主體,從而激發學生的參與熱情。

  參考文獻:

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